Experiencias y sentimientos finales

Desde luego, ha sido un curso bastante intenso para mí. He hecho otros cursos INTEF, aproximadamente unos tres o cuatro. Cuando llevas cierto tiempo dedicándote a un grupo de tareas, la experiencia que se adquiere aparece como innata. Es lógico que el uso de las herramientas y la búsqueda del trabajo cada vez fluye con más facilidad y eso hace que el trabajo se convierta en placer, disfrute y, lo que para mí ha sido mas importante, aprender con todo lo que haces.

Con esto quiero demostrar que no ha sido un curso sin más. Nos apuntamos un grupo de compañeros del mismo colegio de Ceuta, autodenominados el grupo "norafricano", con la intención de conseguir algo que nos ayudará en el caso de un niño que a lo largo del curso se nos había complicado, en fin, buscábamos respuestas y razones que hicieran que nuestro trabajo valiera la pena. No sólo lo hemos conseguido ese objetivo, sino que hemos avanzado mucho más en nuestro propósito. Hemos trabajado en equipo, con el alumno y lo mejor aún, hemos visto resultados.

Personalmente, como decía al principio, he disfrutado con el curso. ¿Porqué? Es fácil, después de diez años, los conocimientos que adquieres en el día a día, el conocer a los distintos alumnados que te rodean, que vienen, se van y otros vuelven a venir. El uso de las TICs, tan importantes hoy día y que, al menos a mí, me gustan trabajar con ellas y ver como los alumnos disfrutan del uso de estas, alumnos que, debido a su condición social, nunca han tocado un portatil, una tableta o desconocen programas informáticos y se ven motivados por ello. He disfrutado porque hemos sabido trabajar en equipo. He disfrutado porque este curso ha tenido un fin y no es otro que el alumno que tenemos entre manos. He disfrutado porque gracias a este curso hemos adquirido más experiencia para trabajar, conocemos cosas y hacemos a los demás ver cosas de estos alumnos que no sabían. 

Estamos aquí por un motivo, estamos aquí porque tenemos que contribuir, la sociedad necesita que contribuyamos con nuestro trabajo y, gracias a experiencias como ésta, nuestro trabajo tiene una verdadera razón para ser importante.

Unidad didáctica

UNIDAD DIDÁCTICA “LAS PLANTAS”

INTRODUCCIÓN

Esta unidad será de útil ayuda ya que le proporcionará a los alumnos todos los contenidos necesarios para la consecución de los objetivos propuestos. Conocerán los distintos tipos de plantas, su alimentación y reproducción. Conoceremos el vivero municipal de nuestra ciudad a través de una visita concertada a principios de curso con la Consejería de Educación.

OBJETIVOS

-         Conocer los distintos tipos de plantas

-         Saber como se alimentan.

-         Conocer el cuidado de las plantas.

-         Respetar el medio ambiente

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Comunicación Lingüística Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación.Comprensión global del texto Uso del vocabulario específico referente a las plantas

Competencia matemática Uso de operaciones con números naturales

Conocimiento e interacción del mundo físico Búsqueda de alternativasPrácticas de cuidado, salud y consumo

Cultural y artística Práctica de la observación directa e indirectaPresentación multimedia de un contenido

Tratamiento de la información y competencia digita

lUso de Internet como medio de informaciónValoración y uso crítico de las TIC

Social y ciudadana Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo

Aprender a aprender Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado

CONTENIDOS

Tipos de plantas.

Alimentación de las plantas.

Cuidado del medio ambiente

Visita al vivero

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-         Conoce las plantas

.-         Sabe como se alimentan las plantas.

-         Conoce el cuidado de cada una de las plantas

.-         Respeta y cuida las plantas.

Evaluaremos a través de las agendas con las familias, entrevistas con los padres, observación directa o exámenes escritos.
También por medio de talleres que realicemos en clase, que nos valdrá para evaluar el trabajo en equipo, aportaciones individuales, su solidaridad y compromiso.

TEMPORALIZACIÓN

Tres semanas.

RECURSOS

https://miclase.wordpress.com/category/3-conocimiento-medio/las-plantas/
http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=237
http://museovirtual.csic.es/web_botanico/index.htm
http://urbanext.illinois.edu/woods_sp/

Adaptación Curricular de la Unidad didáctica (pinchar aquí)

Implicación de la familia

Para esta unidad de las plantas, he pensado en la participación de padres a través de la escuela de padres. La atención a padres o "Escuela de Padres" se realizan mediante sesiones desarrolladas en grupos participativos en donde puedan expresar sus sentimientos frente a la problemática. En cada sesión se les propone unos objetivos a cumplir, relacionados con cada tema a tratar para cada quincena y que son revisados en la siguiente sesión comprobando su cumplimiento o su dificultad.

Se desarrolla en dos etapas: Ciclo inicial y Grupos de apoyo.

El Ciclo inicial es de carácter formativo facilitando a los padres recursos educativos para promover en sus hijos actitudes, valores, habilidades personales y sociales sanas, que les permitan afrontar de manera responsable, la realidad de su vida con la finalidad de conocer su potencial en las distintas dimensiones de su persona y áreas de aprendizaje determinando sus puntos fuertes y débiles y diseñando un programa de intervención con tratamientos individualizados y personalizados que mejoren la relación familiar y su entorno.

Los Grupos de apoyo son ciclos más terapéuticos, donde se trabajan los problemas específicos de las familias, promoviendo el intercambio de experiencias entre los padres asistentes.

A lo largo de la semana o cuando la familia lo demanda se establecen reuniones individuales para intentar dar respuesta a problemáticas y necesidades concretas de cada familia. En este aspecto, se les dota a las familias de los recursos necesarios para solventar la situación actual que estén viviendo, para lo cual se les enseñan técnicas como el contrato conductual, el tiempo fuera, sistema por puntos, etc. De esta forma no solo se fomenta la individualidad con una atención personalizada, sino también el respeto a una privacidad. Este programa se desarrolla de manera ininterrumpida a lo largo del año.

Por supuesto, también relacionaremos a los padres con los grupos de intervención más importantes para los alumnos con TDAH, como puede ser la Gestión Sanitaria, el IMSERSO o el grupo de atención a la diversidad del centro.

La información y la colaboración con los padres se realizará mediante el sistema de agenda escolar

Si tenemos un ambiente estructurado, organizado, con rutinas estables y establecidas, conseguiremos hacer saber al alumno qué es lo que tiene que hacer en cada momento, lo que le hará estar más seguro y por lo tanto mejorará su organización.

Es imprescindible que recordemos, avancemos y repitamos las tareas que se vayan aproximando en el tiempo. Exámenes, trabajos, excursiones, etc. todo aquello que sea relevante para el alumno es importante que lo vayamos recordando para asegurarnos de que no se olvide.

Es habitual que pierda u olvide material necesario para el desarrollo normal de la clase. Esto tiene mucho que ver, como los puntos comentados anteriormente, con el uso de la agenda. Con el niño se puede llevar a cabo un entrenamiento en autoinstrucciones. Por ejemplo, estas puede llevarlas en la agenda, y le serán de guía y ayuda para, por ejemplo, recoger y preparar todo el material necesario.

De igual manera, nos apoyaremos en el uso de la agenda, para asegurarnos de que el niño ha apuntado, como decíamos, todos los hechos futuros relevantes: excursiones, material adicional que deba llevar al colegio, entregas de trabajos, exámenes, etc. Pero claro, no debemos confiar en que el niño lo haga de su mano mayor, sino que debemos ayudarle, comenzar explicándole cómo debe hacerlo y por qué es necesario que lo haga. Con esto trabajaremos sobre la comprensión, de manera que asimile que es algo bueno y positivo ara él.

Cuando se dicten las tareas para el día próximo, podríamos apoyarnos en el uso de la pizarra, anotándolas también en ella, de manera que sirva como apoyo visual para el niño, ya que si solamente las dictamos, es muy probable que el afectado por TDAH no recoja toda la información, no apuntando todas las tareas y no realizando parte de ella.

También acostumbra a funcionar muy bien la figura del `responsable` de los deberes. Este puede encargarse de anotar en la pizarra, o en cualquier lugar destinado a ello, las tareas que diga el profesor, los trabajos y exámenes en un mural habilitado para ello, de forma que todos los alumnos puedan acceder a consultarlo cuando quiera, etc.

¿Cómo puede contribuir la familia en el tratamiento del niño con TDAH?

La familia tiene un papel principal en el tratamiento del niño con Trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH). A continuación, comentamos algunos aspectos que pueden ayudarle.

Conozca a su hijo:

1. Las dificultades que provienen del TDAH, y las que se relacionan con su personalidad independiente del TDAH.
2. Las características positivas de su hijo para favorecer su autoestima. No deje que el TDAH sea el concepto principal que su hijo tiene de sí mismo.
3. Sus intereses personales para saber cómo motivarle.
4. Los recursos que existen en las administraciones públicas (o privadas) de salud y educación de su zona. Y los recursos sociales, como las Asociaciones.
5. Colabore con los profesionales que tratan al niño.

Conozca las principales DIFICULTADES ATENCIONALES del niño para prevenirlas:

Pregúntele u observe qué le distrae más, y evítelo. Mientras estudia:

1. Desconecte el teléfono y el móvil (o manténgalos fuera de su alcance y oído).
2. Desconecte el ordenador salvo para su uso puntual en una tarea.
3. Lugar de estudio sin distracciones. Despeje la mesa, apague la radio, televisión y equipo de música. Pídale a los demás miembros de la familia que no le interrumpan. Aleje la mesa de la ventana (si es posible).
4. Obsérvele con frecuencia. Compruebe que está concentrado. Prémiele por ello con una caricia o una frase amable. Si no es así, anímele a que retome la tarea.
5. Cuando estudie, puede tener cerca una hoja donde escribir las tareas que le vengan a la mente (tengo que llamar a..., no debo olvidar el regalo de cumpleaños de mi amigo...), se le enseñará a darse instrucciones como “lo haré más tarde”, “cuando termine la tarea”, sin levantarse a hacer estas cosas y retomando la atención en el estudio. Cuando termine se le reforzará positivamente, se revisará la lista de cosas para hacer y si es necesario, las hará entonces. En este momento es importante ver con él estas distracciones para que aprenda cuáles son urgentes e importantes y cuáles no.

Ponga en marcha estrategias para mejorar el control de las CONDUCTAS IMPULSIVAS:

1. Identifique las situaciones ambientales y personales en las que suele actuar impulsivamente.
2. Ayude al niño a hacer una exploración global de la tarea, describirla y darse autoinstrucciones para hacerla, como por ejemplo: “este problema es parecido al que hicimos en clase, voy a hacerlo despacio, puedo hacerlo bien, sé que hay que multiplicar primero y restar después, si pongo atención no me equivocaré seguro”.

3. Acostúmbrele a repasar los trabajos y exámenes, al menos dos veces antes de presentarlos.
4. Enséñele a contar hasta 10 mentalmente antes de contestar o actuar impulsivamente.
5. Practique con él técnicas de relajación (respiración honda, respiración abdominal, cerrar con fuerza las manos y relajarlas hasta que baje la tensión, yoga, etc.).
6. Recomiéndele salir de la situación de tensión y volver cuando esté calmado (ir al baño, salir un momento a la terraza,…). Hacer algo concreto que le obligue a desviar la atención hacia otro estímulo, ej.: si está discutiendo, interrumpir la discusión, ir a la cocina a beber agua, volver después.
7. Explíquele las consecuencias de ese acto impulsivo o desafiante (si no se le han explicado antes, se le explicarán una vez calmado).
8. Aplicar técnicas de “solución de problemas”.
9. Aplicar técnicas de refuerzo positivo cuando logre controlar una conducta impulsiva.

Ponga en marcha estrategias para mejorar la ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN de tareas:

1. Establezca una rutina clara de estudio con horario definido.
2. Divida las tareas que le resultan complejas o aburridas. Los pasos a seguir en el estudio podrían ser: lectura, relectura para afianzar la comprensión del texto, subrayar la idea principal del texto, hacer un esquema, y repetir.
3. Ajuste las tareas a su capacidad de atención (que será variable según la asignatura y otras circunstancias), fraccionando la tarea en tiempos razonables para poder mantener la atención y que pueda levantarse pasado este tiempo para que Ud. se lo pregunte.
4. Priorice con el niño las tareas o actividades siguiendo un criterio de urgencia y de importancia. El niño tenderá a hacer antes lo más fácil, corto o apetecible, dejando para el final o no haciendo lo difícil y aburrido. Tras leer juntos las actividades en la agenda, se puede marcar con 3 diferentes colores: 1) la tarea urgente o preferente (examen o tarea más difícil necesaria para el día siguiente); 2) las tareas con una prioridad relativa (aquéllas que le gusten más o sean más fáciles o pueda hacerla en uno o dos días); y 3) las tareas no prioritarias (aquéllas que puede aplazar varios días). La prioridad se debe revisar periódicamente, para evitar que tareas asignadas como no prioritarias se conviertan en urgentes.

Ponga en marcha estrategias para mejorar las habilidades en el MANEJO DEL TIEMPO:

1. Uso de reloj: llevar siempre reloj de pulsera y entrenarle en su uso, disponer de un reloj visible en su lugar de estudio.
2. Uso de la agenda escolar: llevar siempre la agenda, establecer un lugar habitual para llevarla y un lugar para dejarla tanto en casa como en el colegio, establecer un momento diario en clase para programar la agenda. Puede ser útil marcar las tareas con colores (exámenes, trabajos, comprar material, etc.).
3. Recordar que no hay agenda perfecta, lo importante es usarla cada día y cumplir las tareas planificadas en ella.
4. Conocer las actividades que tiene que realizar (estudio de teoría, realización de problemas o ejercicios, etc.), y el tiempo necesario para realizarlas, para planificar el trabajo según su capacidad de atención.

Identifique PENSAMIENTOS Y CREENCIAS NEGATIVOS del niño y entorno, la influencia en sus emociones y su conducta, ponga en marcha estrategias para evitar la BAJA AUTOESTIMA:

1. Lo que pensamos condiciona cómo nos sentimos y esto determina cómo actuamos, por ej.: si el niño piensa que no puede aprender las tablas de multiplicar, se sentirá incapaz de aprenderlas y, por tanto, evitará estudiarlas…,“¡total, para qué!”.
2. Pensamientos que se dicen en momentos de malestar (“soy un desastre”, “todo lo hago mal”, “para qué estudiar si no voy a aprobar”, “nunca me sale nada bien”...) hay que transformarlos mediante autoinstrucciones positivas y autorrefuerzos en pensamientos alternativos (“vale la pena intentarlo”, “no es fácil, pero lo conseguiré”, “¡bravo, lo he logrado!”...).
3. Ayúdele a tener experiencias de éxito en lo académico, social y en el ocio (aunque sean pequeñas).
4. Conseguir que el niño se sienta capaz de actuar ante las dificultades mostrándole comportamientos activos y positivos.
5. Evite la culpabilidad. La confianza en sí mismo se aprende a través del reflejo de la confianza que percibe de los demás. Si el niño recibe con frecuencia mensajes negativos, se desvalorizará y aumentará su ansiedad. Muéstrele lo que ha hecho mal y anímele a no equivocarse otra vez, enseñándole, pero no le culpe ni eche en cara sus errores.
6. Evite corregirle en público.
7. Infórmele cómo debe actuar, sin sobreprotegerle. Si hace las cosas mal debemos enseñarle que el fracaso no es positivo, pero tampoco es un drama. Lo importante es saber analizar la situación y corregirla en el futuro. Felicítelo cuando haga las cosas bien o cuando se esfuerce.

Ponga en marcha estrategias para actuar ante sus CONDUCTAS NEGATIVISTAS O DESAFIANTES:

1. El adulto (padre, madre, otro miembro adulto de la familia) no debe nunca perder el control. La familia debe acordar la manera de actuar ante conductas negativistas o desafiantes.
2. No entre en una lucha de poder.
3. No discuta ni entre en sus provocaciones, “dos no discuten si uno no quiere”.
4. Busque soluciones, no culpables.
5. Si la conducta desafiante solo busca la trasgresión, usted mantenga el control, para que perciba que con esa conducta va a perder más de lo que puede ganar.
6. El niño no debe obtener atención mediante conductas desafiantes o agresivas, para que comprenda que con esas conductas no consigue lo que desea. Aunque persista en esa conducta no se ponga nervioso, no le grite, sea consistente hasta las últimas consecuencias.
7. Mantenga unas normas claras, posibles de cumplir, que no varíen según quien las aplique o su estado de ánimo. No amenace de forma desproporcionada en duración o intensidad, con castigos que luego no cumpla.
8. Para que el niño obedezca las órdenes a la primera: dé la orden colocándose delante del niño, mirándole a los ojos, con un tono y actitud correctos y después, hágala cumplir.
9. Dele opciones para que él decida (sobre las opciones que Ud. propone) y “crea que gana”.
10. Ofrézcale siempre apoyo, atención y comprensión, especialmente en los momentos en los que su conducta sea correcta. Las recompensas más eficaces son el elogio, el afecto, la compañía, aplicadas en el momento que la acción se deba recompensar.
11. Evite la crítica especialmente delante de otras personas.
12. Reconozca sus logros, actitudes y esfuerzos, aunque no siempre alcancen los resultados deseados.

Ponga en marcha estrategias para favorecer la COMUNICACIÓN:

1. Comparta temas de conversación en un clima de respeto mutuo. Hable con su hijo, no le interrogue.
2. Hable al niño sobre “sus” intereses, aficiones, actitudes, en un ambiente distendido.
3. Muéstrese razonador, argumente, no imponga autoritariamente.
4. No le plantee un modelo perfecto: “yo a tu edad…”, no le compare: “tu hermana/o...”.
5. Favorezca que el niño aprenda a comunicarse con otras personas a través de la palabra, para que pueda expresar sus sentimientos, esto le ayudará a disminuir la agresividad.

Y sobre todo, no olvide nunca que:

• El problema es el TDAH, no su hijo. Aunque es difícil, es necesario aprender a vivir con el TDAH, haciéndolo menos doloroso y frustrante para todos.
• Este trastorno es una discapacidad invisible, trabaje con sus profesores para que conozcan esta discapacidad y no le consideren vago o maleducado.
• Procure que su estilo educativo no sea autoritario ni permisivo. Fomente activamente la independencia y el comportamiento responsable.
• Explique las cuestiones/normas que pueden ser negociadas y las que no, las consecuencias de cumplirlas o no. Y sea coherente en su aplicación.
• Supervise activamente el comportamiento de su hijo tanto en casa como fuera de ella (amistades, salidas, consumo de alcohol y otras sustancias, etc.).
• Anime a su hijo a construir su autoestima y capacidades.
• Use refuerzos positivos antes que castigos.
• Fomente el dialogo. Mantenga la comunicación sin hostilidad. Hasta en las situaciones más difíciles practique siempre el afecto y el perdón.
• Valore periódicamente de forma conjunta (niño, padres, profesor, profesional sanitario) las estrategias que se han puesto en marcha, los cambios positivos observados.
• Analice las dificultades y revise cómo mejorarlas. Concuerde con sus profesionales de apoyo cómo seguir.
• Busque ayuda en otros padres de niños con las mismas dificultades o a través de asociaciones

Fecha de publicación: 29-09-2011

Autor/es:

• Alfonsa Lora Espinosa. Pediatra. Centro de Salud “Puerta Blanca”. Málaga
• Mª Jesús Díaz Aguilar. Psicóloga. Centro del Profesorado de Málaga. Málaga

Adaptación curricular

HORARIO CURSO

ADAPTACIÓN CURRICULAR TEMA 8

HORARIO TUTOR

pt

Pt

Pt

1ºb

pt

EDUCACIÓN PRIMARIA

AÑO ACADÉMICO: 2013/2014

pt

Pt

CURSO 1º

ÁREA LENGUA Y MATEMÁTICAS

GRUPO B

1ºb

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

2	3	4	5	6			1	2	3	4					1	2	3	4	5	6				1	2	3		3	4	5	6	7	3	4	5	6	7				1	2	3	4				1		2	2	3	4	5	6
9	10	11	12	13	7		8	9	10	7	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	6		7	8	9	10		10	11	12	13	14	10	11	12	13	14			7	8	9	10	7	5	6	7	8		9	9	10	11	12	13
16	17	18	19	20	14		15	16	17	14	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	13		14	15	16	17		17	18	19	20	21	17	18	19	20	21			14	15	16	17	14	12	13	14	15		16	16	17	18	19	20
23	24	25	26	27	21		22	23	24	21	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	20		21	22	23	24		24	25	26	27	28	24	25	26	27	28			21	22	23	24	21	19	20	21	22		23	23	24	25	26	27
30					28		29	30			25	26	27	28	29	30					27		28	29	30	31							31							28	29	30			26	27	28	29		30	30
UNIDAD NÚMERO						TEMPORALIZACIÓN																																											NÚMERO DE SESIONES
8						del ___28 de Abril­­­_____ al 16 de Mayo______																																											18
O  B  J  E  T  I  V  O  S
COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación Lingüística Discriminación de los sonidos, entonación y acentuación. Comprensión global del texto Uso del vocabulario específico referente a las plantas Uso de estructuras gramaticales Competencia matemática Uso de operaciones con números naturales Conocimiento e interacción del mundo físico Búsqueda de alternativas Toma de decisiones Prácticas de cuidado de las plantas. Cultural y artística Práctica de la observación directa e indirecta Presentación multimedia de un contenido referido a las plantas. Originalidad e inventiva de las respuestas Tratamiento de la información y competencia digital Uso de Internet como medio de información Valoración y uso crítico de las TIC Social y ciudadana Conocimiento y aceptación de todos los componentes del grupo Aprender a aprender Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado																												OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1.Conocer los distintos tipos de comunicación oral: conversación y cuentos 2. Leer y comprender cuentos cortos. 3. Comprender relatos sencillos. 4. Conseguir una grafía correcta del fonema “d” y “v” 5. Identificar y escribir mayúsculas en nombres propios y al inicio de frases. 6. Hacer las pausas correctas con la coma y el punto. 7. Adquirir vocabulario referente a las plantas. 9. Conocer los números del 50 al 70. 10. Conocer la decena y su valor posicional. 11. Realizar series numéricas progresivas y regresivas sencillas. 12. Saber el número mayor y menor en relaciones numéricas. 13. Conocer el número anterior y posterior. 14. Resolver problemas sencillos. 15. Realizar operaciones de sumas y restas sin llevar.
C  O  N  T  E  N  I  D  O  S
CONCEPTOS Lectoescritura La coma Lecturas ay mis dedos y dame la pipa. La coma Singular y plural. Fonema d y v. Las plantas: raíz, tallo, planta, hojas, etc Respiración de las plantas. Alimentación plantas. Números del 50 al 70 Unidad y decena Series numéricas. Mayor o menor Anterior y posterior. Problemas Sumas y restas																												PROCEDIMIENTOS - Lee cuentos adecuados a su capacidad y nivel, que le atraigan, le motiven y trabaje las plantas. - Realiza copias de textos que le gustan, para mejorar la ortografía. - Identifica en un texto los fonemas aprendidos. - Descompone números, identificando decena y unidad hasta el 70 - Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando las estrategias matemáticas sencillas de sumar y restar sin llevar. - Realiza actividades lúdicas como crucigramas, sopa de letras o sudokus sencillos, con el fin de mejorar sus conocimientos del tema y que utiliza otras estrategias intelectuales. - Utiliza Internet y la pizarra digital con fines educativos y mejorar sus experiencias con la escuela 2.0
VALORES Educación moral y cívica La importancia de saber pedir y dar ayuda Respetar las normas de clase. Tener un comportamiento adecuado tanto en el centro como con la familia. Inteligencia emocional Estrategias básicas para afrontar la vida diaria: solución de conflictos																												TEMAS TRANSVERSALES
M  E  T O  D O  L O  G  Í  A
RECURSOS METODOLÓGICOS La metodología que utilizamos para ------- es totalmente individualizada y personalizada. Suele acudir sólo a clase. Una sesión a la semana se realiza en su grupo clase para favorecer el aprendizaje con el resto de sus compañeros. Al ser un alumno con graves problemas de atención, debemos ofrecerle una metodología que mejore su comportamiento en clase y en la realización de la tarea.																						PLAN LECTOR ------- sigue con el resto de la clase el programa de estimulación a la lectura.																	RECURSOS TIC Pizarra digital Internet Actividades JClic Página del mec, Intef: http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/1392 (conecto con las mates) http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/66 (Aprendizaje de la lectoescritura)

	A  C  T  I  V  I  D  A  D  E  S
	ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Actividades propuestas en su programación semanal. - Ejercicios en libreta. - Fichas de ejercicios para realizar en clase. - Ejercicios para hacer en casa. - Actividades para mejorar la atención.			ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Repaso de la Ortografía del tema anterior. Ejercicios para mejorar la atención. Ejercicios de razonamiento. Vocabulario de la casa en imágenes.
				ACTIVIDADES DE REFUERZO Refuerzo a la lectura junto con toda su clase. Lecturas comprensivas. Leer en casa. Copias. Dictados. Restas y sumas sin llevar. Decena y unidad.
				ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El alumno es atendido en el aula de Pedagogía Terapéutica. Tiene 6 sesiones semanales.
				COMPLEMENTARIAS La primavera Plantar una plantita. Olimpiadas del colegio			EXTRAESCOLARES Excursión a teatro “La cenicienta” Excursión al vivero municipal
	E  V  A  L  U  A  C  I  Ó  N
	ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN					INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Libreta Pruebas iniciales Observación directa Trabajo en casa Comportamiento Evaluación de la unidad
	(1)	(2)
	(3)	(4)
	(5)	(6)				CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Lee cuentos con fluidez y entonación 2. Lee los cuentos del tema. 3 Comprende relatos. 4. Realiza la grafía palabras con d y v 5. Utiliza correctamente las mayúsculas. 6. Utiliza la coma y el punto en la lectura. 7. Posee vocabulario de la casa. 8. Realiza el singular y plural. 9. Conoce los números hasta el 70. 10. Sabe la unidad y la decena. 11. Realiza series numéricas.
	(7)	(8)
	(9)	(10)
	CONTROL DE LA UNIDAD Tema: 8. LAS PLANTAS     OBSERVACIONES